Estrategias para la casa, la escuela y la comunidad
Fuente: Making Friends, Using Recreation Activities to Promote Friendship between children with and without disabilities, Publicado por The College of Education and Human Development, University of Minnesota.
Autores: Linda A. Heyne, Ph.D.; Stuart J. Schleien, Ph.D.; Leo H. McAvoy, Ph.D.
(Traducción resumida: Angela Couret)
Qué puede hacer la familia:
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Considerar el desarrollo de las amistades como una prioridad familiar
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Esforzarse por conocer a otras familias
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Planificar la agenda para asegurar que los niños dispongan de tiempo juntos
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Invitar a otros niños a la casa y a excursiones
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Familiarizarse con las necesidades individuales de los niños
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Conversar con los niños sobre sus amistades y sobre lo que significa tener amigos
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Promover interacciones sociales positivas (por ejemplo estructurando actividades cooperativas de juego, enseñanza directa de destrezas sociales)
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Familiarizarse con los recursos recreativos de la comunidad
Qué puede hacer la escuela:
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Incorporar al curriculum entrenamiento en destrezas sociales y recreativas
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Ubicar a niños que son amigos en el mismo salón
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Crear oportunidades para que las familias se conozcan
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Incluir en el Programa Educativo Individual objetivos relacionados con la amistad y la recreación
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Ofrecer entrenamiento al personal del colegio sobre estrategias para promover la amistad
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Sensibilizar a los padres de los niños sin discapacidad en relación con la discapacidad
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Avisar a los padres cuando surjan amistades para que se preocupen por fomentarlas
Qué pueden hacer los programas recreativos comunitarios
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Practicar una política de apertura hacia todos los niños
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Garantizar la accesibilidad arquitectónica en las instalaciones
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Asegurarse que el programa resulte accesible para todos los niños (adaptando las actividades, los equipos, ofreciendo asistencia individual, sensibilizando...)
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Entrenar al personal para satisfacer las necesidades individuales de las personas con discapacidad
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Ofrecer actividades cooperativas para promover interacciones positivas entre pares
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Coordinar las actividades extra-curriculares considerando los horarios escolares para asegurar que existan oportunidades de participación para todos
10 Estrategias para facilitar el surgimiento de amistades
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Estructurar las actividades y el entorno para promover la interacción cooperativa.
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Definir el objetivo primario de una actividad: Desarrollo de destrezas, Socialización, Ambos.
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Definir el rol que desarrollaran los diferentes participantes (por ejemplo, ¿deberán los compañeros sin discapacidad actuar como tutores, compañeros de juego o ambas cosas? – en el caso de un par tutor su rol principal sería enseñar al compañero con discapacidad alguna destreza; en el caso del par compañero, el objetivo sería promover interacciónes sociales positivas).
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Reclutar la participación de participantes sin discapacidad.
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Fortalecer las destrezas sociales de los compañeros sin discapacidad para facilitar la amistad. (Por eje. enseñándoles como manejar las necesidades de comunicación y/o de movilidad del compañero con discapacidad).
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Implementar un curriculum de apoyo para mejorar la comprensión de lo que significa el compañerismo. (Posibles temas: cómo jugamos juntos – toma de turnos, celebrar los logros de los demás, sonreir, etc.; cómo nos comunicamos (hablar lentamente, darle tiempo a la persona para responder, buscar otra forma de comunicarse si la persona no entiende, no darse por vencido...); qué es una prótesis; cúal es la forma de vida de la persona con discapacidad (cómo se traslada de la casa al trabajo, cómo hace sus compras, etc.); qué significa ser el “mejor amigo” de alguien (conversar sobre la amistad, preguntarle a los participantes cuáles son las semejanzas y las diferencias en una relación con un amigo con discapacidad y con uno sin discapacidad).
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Preparar a otros adultos como facilitadores de la integración. Algunas formas de facilitación: instigando las interacciones positivas si no están surgiendo espontáneamente; reforzando las interacciones positivas cuando ocurren; interviniendo si una situación está deteriorándose; de ser necesario, explicándole a los compañeros sin discapacidad sobre la naturaleza de la discapacidad del compañero; manejando los problemas de conducta; facilitando las relaciones interpersonales entre los compañeros; guiando fisicamente al participante para realizar una tarea; dividiendo una destreza en pequeños pasos para que los participantes puedan aprenderla mejor...
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Conducir un análisis partiendo de un inventario ecológico para identificar los requerimientos a nivel de instrucción. El análisis podrá determinar los componentes de una actividad para identificar lo que ya logra el participante y lo que necesita trabajarse.
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Implementar estrategias de participación parcial. Al realizar adaptaciones para asegurar la participación parcial de una persona, tener presente las siguientes normas: ofrecer las adaptaciones en forma individual ya que cada persona es única en sus habilidades y necesidades; ofrecer las adaptaciones solamente cuando resulten necesarias; concebir las adaptaciones como soluciones temporales.
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Promover el concepto que la inclusión es responsabilidad de todos.
Tomado de:
Fundación Paso a Paso
